MyH u qn rraJrbHoe Ka3eHHoe o6qeo6pa3oBareJrbnoe yqpe?KAeHlre
r.

Kururropra
< c

PaccruorpeHo Ha 3aceAaHr4r4
IrpeAMeTHOf
O MeTOAHqeCKOf
O
o6re-naHenHq

:
nor'lef
 i -,,l:'rt*tt.r'rn
-o
:'rry-,\,
- -,rl^

flpororcor
m LorTl;! l--.-.zozo

llprzrca":Nr

OCHOBHAflOEITIEOBPA3OBATEJTbHATil
MATTTT4POBAHHA.fl
TIPOIPAMMA OEPA3OBAHITflOEYqAIOIUUXCqC YMEPEHHOfr,
TXE JIOtI VITTYBOKOf YNNC
TBEHHOf OrC rAJI OCTbIO
0{HTEIJIEKTyAJIbHbIMII HAPyTEHIIflMI,D, T,{XEJIbIMrI LI
MHOXE CTBEHHbIMI{ HAPym EHr{fl Mrr PA3BrrTrIfl (BAprrAHT 2)
urs l-4 KrraccoBMKOy (ItrIMHA3lilfl }{bL>).

- 5ler.
Cpor peann3arlnr4

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ2)
1. Целевой раздел
2
1.1.1. Пояснительная записка
2
1.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
10
нарушениями), тяжелыми и множественными106 нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
1.2.2 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
14
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1. Содержательный раздел
15
2.1.1 Программа формирования базовых учебных действий
15
2.1.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
35
2.1.3 Программа нравственного развития
35
2.1.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
36
2.1.5 Программа внеурочной деятельности
36
2.1.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
37
3.1. Организационный раздел
3.1.1. Учебный план
3.1.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития

38
39

40

1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
МКОУ «Гимназия №1».
1.1. Целевой раздел.
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1),
либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
программы образования МКОУ «Гимназия №1»,
на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная программа
развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является
развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
1.1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования,
характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические
и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
2

освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются
разной
степенью
выраженности
интеллектуального
снижения
и
психофизического развития, уровень сформированности той или иной
психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности
речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого
при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям
трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые
условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика
общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых
действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается
замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других –
повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности
в
овладении
навыками,
требующими
тонких
точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может
быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи
окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
3

глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает
основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития
(ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а
сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не
по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим
человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает
содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а
также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти
проявления
совокупно
препятствуют
развитию
самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР
возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента
различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать
свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не
редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной
категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорнодвигательных
функций,
сенсорными,
соматическими
нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
4

условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство
детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети
с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к
общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами
счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения
шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У
детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном
этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и
координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы
поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты,
5

сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие
проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить
о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не
владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных
жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции,
входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К
ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность
образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Кратко раскроем данные аспекты, применительно к обучающимся по второму
варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что
является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном
возрасте. Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем
этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной
отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
6

Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из
класса в класс является его возраст.
1.1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости
от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы
организации предметно-развивающей
среды, оборудование,
технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями
ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и
тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и
обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни,
который является привычным и необходимым для подавляющего большинства
людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и
нести за них ответственность. Особые образовательные потребности детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют
необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития
для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему
достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
7

индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается
на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и
нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В
ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для
их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического
обследования
ребенка,
проводимого
специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности
личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
8

IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования
базовых
учебных действий; нравственного
развития; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения
и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Уход
предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела,
чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление
и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на
унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание
ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной
позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений
тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за
учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
9

1.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальным.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
 пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
10

 Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1).
Математика.
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
11

 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые
и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки
и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году и др.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

12

 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Домоводство
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель
и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
13

 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
Технологии
Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика,
батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание
и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и
обслуживания.
 Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и
уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины
и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
близким.
1.2.2. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется
применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать
членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной
оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
14

группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения. Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений
в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся
у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
2.1. Содержательный раздел
2.1.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие
задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
2.1.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
15

Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора
и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или
нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено,
либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство
коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет
устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации,
например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации
относятся:
взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
16

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов
семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по
одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление
17

рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова
(электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
18

II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол
на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для
них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится
использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое
количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка
растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться
при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какогото общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать
предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при
отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры,
у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое. Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу,
предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов
для занятий, мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и
монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал.
19

Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 –
3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет
в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух
слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет
(купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по
убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных ) предметов
по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение.
Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов
по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету,
контурной
линии).
Построение
геометрической
фигуры
20

(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок,
круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения
предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху
(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо,
снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней
недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий
день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой
природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе,
о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений
об объектах и явлениях неживой природы,
формирование временных
представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в
природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
21

(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных
явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира,
получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой
природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по
уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения
грибов, способов переработки грибов.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород,
теплица и др.
Содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина,
сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения
деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников
(орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
22

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов
(яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей
фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки
фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика,
голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов
переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по
внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание
способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия,
пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения
цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни человека.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом
жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь,
коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание
способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
23

Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания
птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок,
утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение)
перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание
питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы».
Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения
птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление
связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи
строения тела насекомого с его образом жизни.
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности
на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание
значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса.
Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых
цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых
полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание
свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание
реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание
значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о
неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение)
24

календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение
года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с
зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной
пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке
волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи
воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье
ушей.
Чистка
ушей.
Вытирание
ног.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки
25

(колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание
назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение
по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор
одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной
одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого
рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок:
захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за
пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища
левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего
внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки
в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
26

вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа.
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории,
уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,
так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для
украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная
машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска,
бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер,
микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
27

магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки,
лейки и др.
Содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на
кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание
посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с
бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым
прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности
стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье.
28

Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного
режима.
Мытье
и
сушка
машины.
Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка,
установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение
машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
«плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика
с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности
ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании
пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок,
высыпание мусора в урну. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в
воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства
в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
29

трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы
быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине,
поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений,
умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по
разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в
школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение)
участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории.
Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
30

коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение)
мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка,
лифт).
Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего
домашнего адреса. Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи,
тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде,
который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.
Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные
(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи
(телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер).
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) муки и
мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки,
баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия
(макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые).
31

Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки
и др.).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных
из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар,
строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических
средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода
улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор,
Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного
транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение)
водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического транспорта. Знание назначения космического
транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического транспортного
средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина).
Традиции, обычаи.
32

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча,
ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль,
Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и
обязанностей
гражданина
России.
Знание
(различение)
документов,
удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе
с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как
личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и
техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата
кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его
самореализации,
формирует
чувство
собственного
достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике
батик, календарей, блокнотов и др.
33

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность»
предусматривает:
наборы
инструментов
для
занятий
изобразительной
деятельностью,
включающие
кисти,
ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции
картин; изделия из глины.
Содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала
от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание
кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в
руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной
формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет,
дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).
Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа
бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью:
прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
34

поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного
поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных
специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.1.3. Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного
и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие
ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие
события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне
осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех
людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного
отношения к окружающим,
умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и
добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм
общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних
проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание
ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение
к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко
всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных
ценностей, служит эталоном, примером для детей.
35

Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они
учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему
уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его
действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять
своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что
«мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится –
меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают
ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям,
создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
2.1.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый
образ жизни и бережно относиться к природе. Программа направлена на решение
следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и
спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и
отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы,
походы и др.
2.1.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через
урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается
36

как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивнооздоровительное,
нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное
развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей
обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным
видам
деятельности;
создание
условий
для
развития
индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде
деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с
ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать
с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития,
так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса
интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для
всех ее участников.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в
кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования
(«веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация
доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках
рабочих программ, разработанных образовательной организацией по разным
направлениям внеурочной деятельности.
2.1.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его
семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенкаинвалида путем организации и проведения различных мероприятий: тренинги,
психокоррекционные занятия; встречи родительского клуба, индивидуальные
консультации с психологом и с специалистами, личные встречи, беседы;
посещение родителями уроков/занятий в организации; ведение дневников
наблюдений.

37

3.1. Организационный раздел
3.1.1. Учебный план
Учебный план АООП МКОУ «Гимназия №1» (вариант 2) для обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее –
учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных
предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный
учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного
плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший
объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей,
особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы
основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется
следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и
добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6.
приложения соответствующего ФГОС). Некоторые дети, испытывающие
трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель
проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В
учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучения на единицу обучающихся. Равномерное распределение учебных часов
38

по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью
поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает
потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность
коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие
личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную
воспитательную работу), не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью
составляет 13 лет.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в
возрасте 7 лет и 34 недели для обучающихся остальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Учебный план МКОУ «Гимназия № 1» на 2021/2022 учебный год
№

Предмет

Количество часов в неделю

1

Письмо и развитие речи

2

2

Чтение и развитие речи

2

3

Математика

3

4

Технология/Изобразительное искусство

1

Итого:

8

39

3.1.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2 МКОУ «Гимназия №1».
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и
материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2
АООП образования.
3.1.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
предусматривают следующие требования:
1) Образовательная
организация
должна
быть
укомплектована
педагогическими и руководящими работниками с профессиональными
компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению
«олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью
и СИПР, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3) В образовательной организации должна обеспечиваться непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной
организации специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно
использование сетевых форм реализации образовательных программ, при
которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с
обучающимися.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог) должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра,
предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (коррекционно-педагогическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной)
психологии];
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия,
олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки по направлению
специальное (дефектологическое) образование (степень/квалификация
бакалавр).
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся
(врач-психиатр,
невролог,
педиатр),
должны
иметь
соответствующее медицинское образование.
40

Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП
(вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью, должны владеть
методами междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования
должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских организаций, организаций системы социальной защиты населения, а
также центров психолого-педагогической медицинской и социальной помощи,
обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной
отсталостью,
использования
научно
обоснованных
и
достоверных
инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть
обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое
изучение, разработка СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими
компетенциями:
 наличие позитивного отношения
к
возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
 понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него
доверие и желание взаимодействовать с взрослым;
3.1.4 Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
41

Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов,
необходимых для реализации адаптированной программы и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного
процесса в условиях образовательной организации и семьи предусматривается
консультативная работа специалистов образовательной организации с семьями
обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее
одного часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным, информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим
материалом и другим оборудованием для организации образования обучающихся
с учетом СИПР и индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детейинвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством
Российской
Федерации
в
области
образования
дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
3.1.5. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как
общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса
освоения АООП и СИПР должно соответствовать специфическим требованиям
стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
42

6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным
условием
реализации
АООП
является
возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной
организации для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорнодвигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание
образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов
(одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание
происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с
учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения как
индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении
класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности
восприятия
обучающихся
диктуют
необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения которого
в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места:
ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у
обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для
тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с
43

особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные
коврики и др.).
3.1.6. Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития к образованию (ассистирующие средства и
технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют
технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные
технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в
передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию
необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом
степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного
аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные
компьютерные
устройства)
дают
возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют
мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат,
даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
3.1.7. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как
вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными
средствами
невербальной
(альтернативной)
коммуникации являются:
 специально подобранные предметы,
 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным
оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
44

 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам.
3.1.8. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых в процесс образования информационно-техническими средствами
(доступ в интернет, скайп и др.).
3.1.9. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
 доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

45